現在一些媒介宣傳的育兒方案，常常讓人誤以為每個孩子都能成為神童，每個孩子的成功道路都是一樣的。這大大忽略了兒童中實際存在的個體差異，是違背科學規律的。

　　父母都希望孩子學有所成，如果能成為超常兒童，也就是我們常說的神童，就再好不過了。這種情況，也造成了父母對孩子的過度教育。

　　中國已經進行了20多年的超常教育的研究。科學研究表明，『神童』是不能制造的，它包括先天稟賦和後天努力兩個方面。超常教育其實是發現這部分兒童的天賦，通過後天的乾預使他們的天賦更好地發揮出來，同時彌補發展中不足的部分。

　　在人類的發展史上，經常出現關於『神童』的記載。在現代教育領域，有關『神童』的培養和教育，也是一個爭論不休的問題。所謂『神童』、『天纔』，是相對於具有普通智力的兒童而言。根據國內外大量研究結果表明，智力優異的兒童約佔兒童群體的10/o~3%。

　　由於智力優異的兒童的思維和行為往往與其他普通孩子有所不同，甚至會有一些古怪的、不可思議的表現，使得很多人對這些孩子的超常現象感到不可理解，覺得很神秘，因此稱這些孩子為『神童』。其實，『神童』並不『神』，通過對一些『神童』現象的分析，可以看到，『神童』一般可以分為兩種情況。一種是智商比較高、很聰明，早期開發也比較好的孩子。還有一種是智商盡管不是十分高，但由於早期開發比較好，表現出能力很強的孩子。對於這些孩子我們並不陌生，常常可以感覺到他們有些與眾不同，聰明機靈，思維敏捷，能力很強。經常聽到有些大人評價孩子說：『這個孩子特別靈』，『這個孩子反應快，學什麼都快』，就是指孩子的智力超常。僅從智力這個方面來說，我們把這些智力超群的所謂『天纔』兒童、『超常』兒童也都稱為『神童』。

　　對『神童』的鑒別是一項極為復雜的工作，往往需要采用多指標、多途徑和多種方法進行鑒別，並且要通過實施超常教育的過程來進一步驗證。

　　所謂多指標，就是不能光看孩子的一門專長或特長來判斷他是否超常，而要從知識面、記憶能力、判斷推理能力等綜合智力因素來判斷。比如說，有些孩子3歲時能背誦很多唐詩宋詞，還有些孩子很小就能彈奏比較復雜的樂曲，顯得比其他孩子要『超常』，但是這種能力是可以通過機械訓練和反復強化而獲得的。如果只具備這樣的能力，並不能表明該孩子智力超常。

　　所謂多途徑和多種方法，就是不能只憑考試或測智商來判定，而要通過各種途徑和方法來判斷、檢驗和鑒別。不僅要看智力因素，還要看非智力因素。比如說，有個孩子很小的時候，父母對其進行語文和數學訓練，上小學前認字上千，能做一二年級的數學題。還有的孩子測智商得分也不低，這也有可能是訓練的結果。語文、數學的知識可以通過訓練獲得，智商的測試題也可以通過模擬訓練提高成績。

　　因此，鑒別一個孩子是不是『神童』，通常要通過專家和專門系統的測試纔能做出判斷。超常教育首先需要對孩子實行嚴格的鑒別，檢測其知識水平，並在脫離文化背景的情況下了解孩子的邏輯推理、記憶分析等心理學上的能力。否則，讓孩子接受不適合其特點的培養模式，會傷害孩子的。

　　現在一些媒介宣傳的育兒方案，常常讓人以為每個孩子都能成為神童，每個孩子的成功道路是一樣的。這大大忽略了兒童中實際存在的個體差異，是違背科學規律的。著名的超常教育專家查子秀曾一針見血地指出，不要因為成年人的急功近利而葬送兒童的未來。