『三年級效應』是指一些孩子在上小學前就接受了小學課程的相關學習，一年級時因什麼都會時常開小差，到了二年級因沒有養成好的學習習慣而逐漸落後，三年級時這樣的孩子就開始出現厭學情緒。

　　受訪專家：北京市教育科學院副研究員廖麗英

　　『不要讓孩子輸在起跑線上』這句口號，一直成為父母們篤信不移的『聖經』。於是，許多孩子還沒上小學，就開始了『上班』的節奏：拼音班、漢字班、算數班、繪畫班等各種『興趣班』填滿了孩子們的童年生活。『望子成龍，望女成鳳』的心情可以理解，但若違背了兒童教育的規律，結果可能適得其反。近年來，曝光頻率頗高的『三年級效應』一詞便是反面典型的體現。它指的是，一些孩子在上小學前就接受了小學課程的相關學習，一年級時因什麼都會時常開小差，到了二年級因沒有養成好的學習習慣而逐漸落後，三年級時這樣的孩子就開始出現厭學情緒。

　　過早學習使大腦功能被『剪掉』

　　『三年級效應』的出現與家長過早關注學習化的學前教育有關。在這背後，是全社會對學前教育的內涵及意義普遍理解不深。家長對學前教育該學什麼一頭霧水，看似讓孩子『先飛』，卻最終落後下來。廖麗英表示，對於學前幼兒來講，培養好性格、好情感、好習慣，以及積極的興趣、探究的熱情和主動性、責任感等，是學前教育的真正本質。孩子『單一化開蒙』太早，容易造成兒童大腦使用片面、單一。美國心理專家托尼琳達的大腦修剪理論指出，長期單一化的智力學習，會使那些不常使用和不常活動的大腦區域細胞被『修剪掉』，長此以往，孩子其他方面的發展必受影響，還會限制兒童想象力和創造力的發展。

　　學前教育存在誤區

　　教育學研究發現，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。然而，很多幼兒園在教學中多采用知識性的灌輸，功利化的小紅花評比，導致幼兒學習的積極性和主動性差，不利於養成良好的學習習慣。此外，雖然一些幼兒園游戲設施齊備，利用率卻很低，孩子自主學習、主動探究的非常少。尤其一些教師在授課中存在潛意識的引導，讓幼兒回答標准唯一的答案。還有類似拼音、漢字的學習，更讓缺乏專業經驗的幼教老師可能『誤人子弟』。

　　學齡前該學什麼

　　廖麗英認為，按照教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，學前階段，兒童在健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域的學習與發展中，應關注孩子的身心發展特點，尊重兒童身心發展規律。

　　1、促進身心健康發展。保持幼兒充足的睡眠和適宜鍛煉，有良好的生活與衛生習慣，學會恰當表達和調控情緒，如生氣時不亂發脾氣，鼓勵與他人分享快樂等。提高對周圍環境和季節變化的適應能力，鍛煉動作的靈活性和協調性，能生活自理，如自己吃飯、背書包、做家務等。具備一定的安全知識，不做危險的事。

　　2、學會閱讀、傾聽與表達。培養幼兒的閱讀興趣，讓他初步形成閱讀習慣，能積極地表達與交流。父母可以給幼兒講故事，在閱讀中發展想象力和創造力。鼓勵幼兒與同伴一起玩耍、交談，講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。

　　3、學會與他人相處。鼓勵幼兒參加集體活動，萌發集體意識。引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，培養一些必要的交流禮節。尊重理解他人的勞動及成果。願意邀請小朋友到家裡玩，感受有朋友的快樂。

　　4、形成探究意識與行為。在日常生活中，發現事物、探究事物，培養對科學活動的興趣，在生活中積累科學與數學經驗，形成初步的科學與數學概念。

　　5、多感受、多表現藝術之美。創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式，比如和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境，帶幼兒去劇院、美術館、博物館，等欣賞文藝表演和藝術作品。如果他對某種藝術形式非常感興趣，可以考慮作為興趣培養。更重要的是培養幼兒的藝術想象力和創造力。

　　西方有句諺語，『教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。』學前學習應關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。如果只是一味地教授知識與技巧性的東西，孩子很容易失去學習興趣，忽略了培養兒童的性格、人格，將最終影響孩子一生。