玲玲老師去年進入幼兒園。剛結束校園生活的她，充滿了對教育的熱情，但最近她對自己的選擇產生了質疑，覺得自己無法勝任幼兒園教師的工作了。

　　原來，玲玲老師的班級來了一名插班生浩浩。暴脾氣的浩浩常常讓玲玲老師頭疼不已。比如，如果有孩子先拿了浩浩喜歡的材料，他會馬上搶過來，達不到目的就哭喊不止。衣服穿不上時，他會捶胸頓足。有孩子說他某方面做得不好，他會立即惱羞成怒，動手打人……

　　玲玲老師嘗試過與浩浩的父母溝通，他們說浩浩在家也經常發脾氣。有時浩浩想要什麼他們就給什麼，有時乾脆打他一頓。雖然浩浩的父母也希望他收收脾氣，但沒什麼效果。玲玲老師很苦惱，希望得到大家的幫助。

　　很多教師也許都曾遇到過浩浩這樣暴脾氣的孩子，我們要明白，哭鬧、砸東西等行為，是幼兒的一種表達方式。隨著年齡的增長，他們會掌握其他表達需求的方式。然而，有些孩子之所以過度使用“暴力”手段，是因為他們從中吃到了“甜頭”。

　　他們發現，當自己想要得到別人關注，但正常的表達不能奏效，於是開始吵鬧，結果迅速被關注了。因此，哭喊、砸東西等行為被強化了，慢慢也就成了他們主要的表達方式。

　　對這些暴脾氣孩子，我們就沒招了嗎？當然不是。首先，教師和家長需要在日常活動中觀察、總結孩子打人之前的征兆。比如，浩浩如果經常在自主游戲時因為材料問題發脾氣，那麼當他在自主游戲時，教師也需要在一旁觀察。如果浩浩喜歡的東西被拿走了，教師就要及時發現並幫他處理由此產生的消極情緒。

　　同時，教師需要向孩子示范適宜的行為。我們可以說：“老師看見××把你很喜歡的積木拿走了，現在你一定很心急，我們一起想想辦法，看看怎麼纔能心情好一點兒，好嗎？”這樣做有助於孩子冷靜下來尋找解決問題的辦法。如果孩子無法表達出來，我們可以給一些建議：“你可以問問××能否輪流玩。”“我們一起找找有沒有更好玩的材料。”這些方法需要教師持續觀察、耐心陪伴和反復練習。

　　其次，一旦孩子出現好的行為，教師或家長要及時表揚。例如，當浩浩參與活動、遵守規則、參與同伴互動時，我們要給予正反饋，用鼓勵、擁抱等方式進行強化。當他意識到發脾氣以外的方式也能帶來關注，粗暴行為自然就會逐漸減少。

　　再其次，當孩子沈浸在負面情緒中時，我們可以適當忽視。如果孩子一味喊叫，我們可以說：“我不知道你為什麼發脾氣，你可以告訴我嗎？”如果他繼續喊叫，教師或家長需要離開，同時不要通過表情或動作告訴他，我們還在關注他。當發脾氣的孩子停下來後，教師要馬上對他說：“這裡有個好玩的游戲正適合你，來玩吧。”教師把他引導到某個活動中，陪他玩一會兒，可以讓他意識到停止發脾氣是有價值的。

　　最後，適當地使用“自我控制時間”策略。在班級內，如果這個孩子傷害了其他孩子，教師應快速檢查被打的孩子是否受傷，請其他老師來照看他，然後平靜地牽著打人的孩子到“自我控制時間區”，堅定地對他說：“老師不允許你傷害其他小朋友，請你待在這裡，直到你准備好重新跟你的小伙伴一起玩為止。”隨後教師離開，不與他有語言和目光交流。如果這個孩子覺得自己准備好了，那麼他可以繼續參與活動。不必批評他，因為他知道自己暫停游戲的原因。

　　（作者單位：廣東省珠海市高新技術開發區中心幼兒園 龐燕霞）