|
||||
當孩子在家中假裝自己是一個醫生,拿著鉛筆當針筒給你打針時,或者假裝自己是服務員,拿著幾張小紙片假裝這是一盤子餅乾時,你是不是覺得這樣的游戲真是無聊,也就是小屁孩兒認知能力比較低,纔樂此不疲。但實際上,國外的研究多年前就已經證明,當孩子熱衷於玩角色扮演游戲時,正是孩子開始有符號概念的時候,他們將逐漸進入認字的敏感期。
早期教育角色扮演游戲並不是打發時間的無聊小把戲,而是孩子開始使用『符號』,用一個抽象的符號去替代一件事物的過程。而這也正是認字的過程,即用一個抽象的字符代替某個實物或者某種感受。事實上,文字就是一種『符號』,一種『替代品』。孩子會使用替代品,喜歡角色游戲,就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學前教育與特殊教育學院副教授王順妹表示,她一直很強調『角色游戲』的重要性,主張家庭和學校多進行角色游戲,這對孩子的發展有多方面作用。
當然也有些特別的孩子,在兩歲多就對文字表現出興趣,聽故事時會不斷問家長『這個是什麼字』、『那個是什麼字』,一些孩子小班時就能拿起報紙讀,但這樣的孩子是少數,在兒童群體中只佔5%。
識字能力和智商沒有直接關系
幼兒心理諮詢工作中常用麥卡錫智力量表,其中『語言』、『數字』、『記憶』這三方面概括兒童的智力狀況,識字作為語言能力的表現之一,也是衡量孩子智力發展狀況的因素。幾乎每個家長發現孩子在識字方面落後於別的孩子,就擔心是不是孩子太笨了。王順妹說,雖然自發地學會認字,並且認字較多的孩子,確實更聰明一點,但是識字能力和智商並沒有直接關系。
關於『幼兒要不要學習認字』這個問題,教育界一直存在爭議。其中最主要的是反對一些『拔苗助長』的現象,以及目前普遍存在的一種超越學齡前兒童身心特點的教學方法。之所以會認為識字能力對孩子有影響,實際上在教育學界普遍的看法是,能夠認字相對來說更能提高孩子的閱讀能力。設想一下,一個有一定文字基礎的孩子,讀起《十萬個為什麼》來,其興趣和動力肯定比一字不識的孩子要強。
而幼兒語言專家張明紅副教授則認為,想要幼兒認字,其實很容易。東方的文字,尤其是我們中文方塊字,帶有『象形』,或者說『圖形化』的特點,利於幼兒的記憶。理論上來說,孩子具有視覺記憶以後,就可以認字。一般來說,孩子出生之後就具有了視覺記憶。學齡前兒童認字,是一個自然而然的事情,沒有要或者不要讓幼兒去認字的問題。
識字在動作和感知中進行
早教網幼兒園在對大班學生進行測試時,發現有一個班所有的小朋友都把『糖』字,念成『甜』。了解下來,發現原來小班時候,老師曾經在一次游戲中教孩子們認識『糖』這個字,教完後特地給每個孩子嘗了幾粒白砂糖以加強他們的印象,還特地問了小朋友『糖甜不甜?』當時孩子都說『甜』。於是,他們根據自己感受到的實實在在的『甜』,愣是把『糖』字認成了『甜』。
這就是孩子識字的特點,也是家長最需要了解的,學齡前兒童總是把抽象的符號與直觀的感受聯系在一起。通常小學生的識字從學拼音、記筆畫開始,但對學齡前兒童來說,很難接受這些抽象性符號。從該階段兒童的思維和認知特點出發,應該是整合性、綜合性、參與性的。
實際上,幾乎每個家長在教孩子認字的時候都會發現,『七』、『八』這類極其簡單的漢字,對不少上小班的孩子來說,認起來卻很困難。其實這也是和孩子的認知特點有關。因為這個階段的孩子還沒有數字概念,小班階段的孩子,一般能認識四以內的數字。而超出他們認知的『七』、『八』,對他們來說會因為難以理解而很難認識。同樣道理,很多幼兒都能認識『可口可樂』這四個字,因為他們平時接觸很多,喝了以後還印象深刻。而『共產黨員』、『少先隊員』這些字眼,對於學齡前兒童來說因過於抽象,學起來就比較難。
依據這個特點,家長可以設計一些游戲,讓孩子親身參加活動來構建漢字,與漢字進行鏈接,此時漢字會對孩子產生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個游戲:簡單布置一個『菜場』,用文字和對應圖片陳列出一些簡單的蔬果,比如『青菜』、『蘿卜』、『土豆』等,當然種類不多,然後進行買菜游戲。『你想要什麼?』『青菜。』『青菜多少錢一斤?』……在這個過程中,漢字在無意中被反復強化了,而孩子也會自發地注意這些漢字。一節課下來,有些字孩子已經自發地記住了。甚至沒有被念過的菜場的『場』也被不少孩子記住了。
張明紅說,所謂讓孩子在參與中學習,也不一定要特別設計游戲,其實在閱讀的過程中,在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時候,在帶他進公園、商場玩的時候,和孩子就故事或者所見所聞展開討論,幫助他分析,說說你怎麼看這個事情,社會上對此有哪些規則等等。這樣高質量的互動性質的親子溝通,是在給孩子傳遞大量的信息,也是在讓孩子通過親身參與,親身感知地進行學習。
小編總結:在家庭中,許多的父母因為讓孩子早些認字,早早的為孩子買些認字卡,那麼在此提醒家長的是認字卡是一種脫離了語言環境的教育方法,與語言學習規律背道而馳。