|
||||
孩子的閱讀能力是隨著學習和認知不斷提高的,因此,為了提高孩子的閱讀水平,做父母的應該配合學校,科學地、適當地為孩子安排一些課外讀物。但是,有些家長卻在孩子的閱讀上設立很多限制。
有一位周先生帶著兒子冰冰到朋友家玩。朋友的兒子上一年級,書桌上擺著一套根據年級分十冊編撰的科學叢書。序言『指示』,小學一年級的孩子適合閱讀叢書的一二冊;二年級孩子則可閱讀三四冊;等上了三年級,纔能閱讀五六冊,依此類推。
只是,快七歲的已能獨立閱讀的冰冰對於『指示』熟視無睹,在讀完這套書的一二冊後,就『義無返顧』地翻開了三四冊……且讀得津津有味。
做教師的奶奶初次見冰冰捧著周先生給他買的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復仇記》等看時,不無『擔懮』地問周先生:『大人的書這麼小的孩子能看懂嗎?』還未等周先生答話,在一旁看書的冰冰頭也不抬地答道:『能看懂!』為了驗證孫子看書的『成果』,在冰冰讀完後,奶奶便根據書中的內容對冰冰進行提問。令奶奶吃驚的是,小說中錯綜復雜的人物、情節,冰冰居然分析得頭頭是道!
倘若不是真的完全『讀不懂』,那麼,身為家長,何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前,就為他的閱讀范疇設限呢?正因為每個孩子的個性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想,以及當前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同,因此,即使孩子的面前擺放著同一本書,但每個孩子所看到、讀到這本書的感覺和想法也會有所不同。既然如此,我們又何必為孩子制造出種種關於『閱讀類別』的橫向限制,以及『閱讀順序』的縱向限制呢?