|
||||
有一些孩子,樣子看起來很聰明,智商測定也正常。但無論在家或在幼兒園,對家長或老師提問,他總回答說:『不知道』。孩子是真的不知道,還是假的不知道?回答『不知道』是否意味著腦子笨?這樣的疑問難免會在部分的家長腦海中盤旋。
其實,在日常生活中,這樣的孩子並不少見。這並不是一個簡單的問題,須要仔細分析。孩子不愛動腦筋,主要表現在兩個方面,一是日常生活,二是學習活動。二者均與家庭教育有著密切關系。
首先,與家庭過分溺愛和庇護孩子有關。父母一切都替孩子包辦,『衣來伸手,飯來張口』,孩子形成了事事依賴大人的習慣,成為吃飯穿衣的『機器』,思維上漸漸懶惰起來,遇事不愛動腦筋。一見問題自然有畏難情緒,懶於思索,遂簡單地回答『不知道』了事。
其次,與家庭與老師教育方法不當有關。有些父母或老師,不適當地要孩子回答一些他們不感興趣或不擅長的問題。這些問題要麼孩子缺乏心理需求,要麼確實超出了孩子的知識范圍和認識程度,孩子只能說『不知道』或『不會』。他們卻因此指責訓斥孩子:『怎麼連這麼簡單的問題也回答不出』、『又說錯了』、『你可真笨』……使孩子倍受壓抑,以後對能夠回答出的問題,也說不出來。
再則,與孩子不擅於人際交往有關。有些孩子性格懮郁內向,或在成長過程中缺少與人交往的環境,缺乏與人交際的能力,社會適應能力差。這樣的孩子,對他人的提問往往不擅表達,而采用較簡單的方式,即回答『不知道』。
第四,與孩子言語障礙有關。有些孩子由於先天或後無原因,在言語方面存在某些困難,如口吃、某些音發不准等。孩子因為害怕別人嘲笑,往往不願意在他人面前說話,所以對別人的提問往往回答『不知道』。
當然,也有少數孩子外表看起來不傻,其智力確實有問題,心理學界稱之為邊緣狀態。這一類孩子,對別人提出的一些問題,回答時力不從心,說『不知道』是很自然的。
因此,當父母和老師發現孩子對提出的問題總是回答『不知道』時,可仔細分析原因,從以下幾個方面來改善:
第一,注意從小培養孩子的獨立性和創造性,善於動腦筋、會動腦筋。父母和老師可以設法為孩子提供決策機會,如讓他們自己決定怎樣游戲、玩玩具,或表演節目,使他們認識到自己具有決策能力,並懂得怎樣使用自己的決策權。可根據孩子的年齡,教會他們做一些力所能及的事情,如收拾玩具、洗臉、穿衣服、掃地等。每當孩子完成一件事情後,及時給予表揚,幫助建立自信心。如果孩子失敗了,可鼓勵他們下次做好。這樣不但可鍛煉孩子動手能力,也增強了生活獨立性,防止染上不肯動腦筋的壞毛病,為孩子形成健全人格創造條件。
第二,父母和老師要注意采取積極、平等、鼓勵性的交往方式與孩子溝通。例如孩子從幼兒園回家後,家長可要求孩子回想、講述幼兒園老師上課的內容,重溫當天所作所為。如果孩子回答不出來也不能呵斥,應耐心引導、鼓勵。通過愉快的交流方式,增強孩子的記憶力,鍛煉孩子的表達能力,同時鞏固老師傳授的知識。
第三,降低問題難度,引導孩子積極思考。當一些難度較大的問題孩子回答不上來時,父母和老師應及時調整所提問題深度,由簡單到復雜。比如向孩子,一年有幾個季節?每個季節都有什麼花?如果孩子回答不出,就可以有意識地帶孩子到戶外去觀察當時的花、草、樹、木的特點,讓孩子去記住現在是什麼季節,有哪些漂亮芳香的花卉。
第四,教會孩子一些交往技巧。對不擅長表達自己想法的孩子,父母和老師可教給孩子一些交往技巧,有意培養孩子的自我表達能力。例如鼓勵孩子與同齡兒童一起游戲,為孩子創造機會結交朋友,學會相互交談。通過交談,孩子表達能力可得到增強,並學會與其它孩子相處,性格可變得開朗,精神愉快,關系融洽。
第五,及時鑒別孩子是否有語言障礙,如發音不准、口吃等。語言障礙不但影響孩子與他人溝通,也會在心理上形成較大壓力和消極影響。父母應及時發現及時糾正,並避免周圍的人譏笑或模仿。
對於邊緣狀態的孩子可因人施教。只要教育方法得當,充分發揮其非智力因素,還是可以跟上正常同齡兒童的,否則很可能進入學習困難、有心理障礙兒童的行列。
少數有思維能力障礙或精神病態的孩子,生活懶散、精神不振,遇事不動腦筋,多有較長病程,伴有怪異想法和行為,有時甚至荒謬離奇。對此要盡早請心理醫生檢查其智力及社會適應能力,及時診治。